LIRE – ECRIRE de 2 ½ à 12 ans

Qu’est-ce qu’un projet pédagogique ?

Le projet d’établissement exprime notre volonté collective de concrétiser le projet éducatif et pédagogique de notre Pouvoir Organisateur en réalisant pendant les trois prochaines années les quelques actions définies comme prioritaires par et pour notre communauté éducative. Celles-ci s’inscrivent dans le cadre du décret  « Missions » du 24 juillet 1997 et en cohérence avec l’inspiration du projet éducatif du réseau,  « Mission de l’école chrétienne », ainsi que des projets pédagogiques de la FédEFoC.

La réalisation de ce projet d’établissement qui est une œuvre collective nécessitera la collaboration des différents partenaires : élèves, parents, enseignants, direction, pouvoir organisateur, acteurs externes. Cette responsabilité partagée par les différents acteurs s’exerce à toutes les étapes du projet : sa conception, sa réalisation, son évaluation.
 
La mise en œuvre de notre projet d’établissement ne débute pas avec l’obligation décrétale : elle s’inscrit dans la continuité des actions entreprises ces dernières années et dans la tradition de notre école.

Le projet d’établissement représente une intention que nous nous engageons à concrétiser. En choisissant ces quelques priorités, notre objectif est de les faire aboutir. Bien sûr, ces intentions devront être confrontées aux réalités du terrain et notamment à une disponibilité des moyens nécessaires à leur mise en œuvre

Pour effectuer cette confrontation entre nos intentions et nos actions, nous nous engageons à  évaluer régulièrement l’avancement de notre projet ainsi que les résultats au terme de trois ans. L’évaluation de celui-ci s’effectuera notamment au conseil de participation qui en a reçu mandat. Si des actions n’ont pu aboutir, si des défis n’ont pu être relevés, au moins devrons-nous en identifier les raisons et mettre en œuvre les actions de régulation nécessaires.

Les 3 grandes orientations de notre projet

1. Apprentissage de la lecture de 2 ans à 12 ans

Porter ses efforts sur une bonne maîtrise de la lecture en ayant pour objectifs de :

1. Donner envie de lire, se familiariser avec l’écrit et en retirer du plaisir

Par exemple
Classer des livres

Utiliser, aménager et enrichir la bibliothèque de l’école ou de la classe

Fréquenter régulièrement la bibliothèque publique

Participer aux différents concours qui favorise la lecture

Lire à tous les enfants

2. Donner du sens à la lecture

Par exemple
Lire pour le plaisir.

Lire pour échanger, agir.

Lire pour comprendre, s’informer, mémoriser.

Lire pour se faire une opinion, être interpellé.

Développer la compréhension à l’audition.

3. Dégager et prendre en compte l’organisation générale d’un texte.

Par exemple
Consulter, identifier, classer les différents supports d’écrits.

Elaborer un référentiel qui sera enrichi d’une année à l’autre

4. Assurer la continuité des apprentissages.

Par exemple
Construire avec les enfants des référentiels qui garantissent la continuité et favorisent la cohérence entre les niveaux d’études.

Assurer le passage des référentiels d’une classe à l’autre.

Harmoniser, préparer le passage Maternel/Primaire/Secondaire.

Se fixer des objectifs par niveau

2. La lecture au service de l’écrit

1. S’affirmer en écrivant les informations adéquates et en s’exprimant librement.

Par exemple
Ecrire ce qu’on aime, ce qu’on aime pas, ses besoins, ses sensations…

Ecrire librement dans un « carnet de bord » et illustrer les textes.

Associer lire et écrire pour s’émouvoir, pour rire, pour jouer.

2. Favoriser l’acte d’écrire, centrer son action sur le sens et l’exploitation de documents réels.

Par exemple
Participer à des projets qui favorisent l’écrit (presse à l’école)

Echanger dans le cadre de projets.

Rédiger des textes, poèmes, récits qui figureront dans un journal d’école ou dans une  exposition.

3. Imaginer, créer, s’émouvoir, prendre du plaisir en écrivant.

Par exemple
Composer des textes poétiques, des textes narratifs en se servant des textes lus.

Ecrire spontanément (ce qu’on ressent)

4. Echanger, se faire comprendre, informer.

Par exemple
Relater un ou des événements.

Rédiger des synthèses dans le cadre d’activités d’éveil.

Communiquer via Internet, alimenter le site de l’établissement

5. Mettre la lecture au service de l’écrit. Lire pour apprivoiser l’écrit.

Par exemple
Dégager l’organisation générale des différents textes lus.

Elaborer des référentiels de textes et les mettre au service de l’écrit

Lire pour développer des savoir-faire et apprendre à rédiger.

6. Argumenter, clarifier sa pensée, mettre en mémoire.

Par exemple
Ecrire pour organiser, étudier, vérifier sa mémoire.

Ecrire pour avoir des traces.

7.  Veiller à la continuité au sein de l’établissement.

Par exemple
Rédiger les 7 types de textes tout au long de sa scolarité.

3. Préparer au savoir écrire : apprentissage de l’écriture dès 2 ½ ans

1. Vivre dans un corps qui soit disponible pour remplir efficacement les grandes fonctions de la motricité (développement motricité globale et fine).

2. Apprendre à maîtriser son corps pour établir une posture, pour libérer le bras et faciliter le geste d’écriture.

3. Participer activement à des activités de discrimination visuelle, tactile et auditive.

4. Participer à un coin écriture où la variété des outils et la richesse des documents de référence permettra l’entrée de chacun dans l’écrit : Création d’ateliers graphiques.

5. S’exprimer par le langage plastique. Repérer et isoler des motifs pour les reproduire dans les compositions personnelles : divertissement graphique ou graphie-création.

6. Préparer une dictée à l’adulte suite à des histoires oralisées ou des activités vécues ou à vivre.

7. Création, constitution et consultation d’outils de référence pour produire des écrits : Elaboration de référentiels, textes, listes, dictionnaires.

8. Utiliser l’écrit pour informer, garder des traces, agir, faire plaisir : Calendrier, tableau des charges, tableau des  présences, menu, recette… + Textes, chants, psautier, imagier… + Déroulement, consignes d’une activité, projets, règles du jeu…

9. Veiller à la présentation graphique du message : Recopier des phrases et favoriser l’expression verbale sur chaque acte graphique.

10. Observer et comparer les différents types d’écriture : Ecriture cursive et imprimée.

11. Orienter son écrit en fonction de la situation de communication.

Les actions concrètes pour mener à bien notre projet.

Lire, écrire sont deux aspects distincts mais profondément liés des usages de la langue écrite : produire un message, c’est lire et écrire, c’est produire une (des) signification (s)  d’un message écrit. Qui ne sait écrire ne sait lire, et  inversement.

Une des lignes de conduite de notre projet d’école est de mettre en place des activités lire/écrire et d’assurer la continuité de l’apprentissage de 2 ans ½ à 12 ans.

Lire, écrire sont deux aspects distincts mais profondément liés des usages de la langue écrite : produire un message, c’est lire et lire, c’est produire une (des) signification (s) d’un message écrit. Qui ne sait écrire ne sait lire, et inversement.

C’est pourquoi, dans notre école :

 
Chacun est appelé à devenir un véritable lecteur, à produire des messages écrits et à les communiquer.

 

Objectifs	Actions	Indices (en cours)
1. Se familiariser avec l’environnement écrit, avoir envie de lire.	En classe : Se référer à divers écrits affichés aux murs de la classe.	Affiches dans chaque atelier pour les classes maternelles (charges,…)      M3/M2 : les mots du dictionnaire de la                 classe sont affichés en 2                   écritures différentes  (le                  dictionnaire passe en P1)      M3 : Tous les jours recherche du nom du jour, du mois + en contagion en M1 et M2      M3 : référentiel, affiches, PUB ou autre. 1 / 2 : capital – mots au mur, calendrier, affiches provenant de l’extérieur, leçons d’éveil, informations 3 / 4 : actualités, chants, prières, différents écrits, je prends de bonnes résolutions.  5 / 6 : actualités, poème, prière, élocution, expressions écrites diverses.
	Utiliser la bibliothèque de classe comme lieu de détente ou comme lieu de recherche.	Présence d’une bibliothèque dans chaque classe.       1  6  + M1, M2 et M3
	Classer des livres.	Création d’une bibliothèque structurée dans toutes les classes. 1 / 2 : classement  les histoires + les informations + les collections 3 / 4 : histoires (BD, conte) + documentation. 5 / 6 : classement : informatif (banque de recherche) + narratif (romans) + référentiel + injonctif (lire pour agir )
	A la bibliothèque communale : Fréquenter régulièrement la bibliothèque communale. Respecter le lieu, les règles de vie. 1 à 6 Découvrir le fonctionnement de la bibliothèque. Se choisir un livre.       1 à 6	Fréquentation régulière des enfants de la 1ère à la 6 ième année (1 fois par mois)  + Participation des enfants au prix Versele : 3M + P2 + P4 + P 5 / 6   Règlement de la bibliothèque expliqué par la bibliothécaire en début d’année. P1  P6 Explication des codes donnée par la bibliothécaire en début d’année.P1  P6 Régulièrement, quelques enfants lisent ou racontent un passage apprécié du livre choisi afin de  donner l’envie de lire aux autres.      1 : voir la liste des enfants + les livres lus.      2 : ………………………………………      3 / 4 : présenter l’histoire à la classe (choix libre des                 élèves)      5 : présenter l’histoire à la classe      6 : lire pour le plaisir Le maître s’implique dans la mesure du possible dans la lecture des livres. 1 : lire + savoir écouter des enfants 2 : lire + savoir écouter (en + texte informatif) 3 : lire + savoir écouter (en + texte informatif) 4 : savoir écouter + conseil pour le choix du livre 5 : lire un passage apprécié des élèves + écoute active 6 : préparation d’un rallye lecture  écoute active
	•  Exploiter des documents authentiques (dépliants, affiches, revues, journaux,…) reçus à l’école.	P 1 / 2 : affiches + dépliants publicitaires P 3 / 4 : ORPHA, affiches + dépliants publicitaires P 5 / 6 : Wally, la vache Margot + journaux
2. Donner un sens à la lecture.	Présenter aux enfants les différentes fonctions de la lecture dans des situations fonctionnelles : 1  6	Rencontrer un maximum d’écrits : types, supports et fonctions différents 3M : recettes de cuisine, … 1 / 2 : recettes, affiches, dépliants publicitaires, lettres, marche à suivre pour réaliser un bricolage 3 / 4 : recettes, affiches, dépliants publicitaires, lettres, calendriers, lettres d’invitation     5 / 6 : lire pour communiquer  exposés, campagne électorale
	1. Lire pour le plaisir (B.D., conte,...)      1  6 + M1, M2 et M3	1. M3, M2 et M1 : lecture de la maîtresse d’1 ou 2 livres + interprétation d’images des livres + bibliothèque de classe le mercredi 1  6 : bibliothèque communale + lecture à domicile  indices ? P5 : lecture expressive devant la classe.
	2. Lire pour communiquer      (raconter, échanger, commenter, apprécier,...) 1à 6	2. Présentation d’une pièce de théâtre lors de la veillée de Noël, d’une élocution, d’un poème à la fête des mères ou lors de la visite à l’hôpital, lire les communications du ‘’Lisez-moi’’ De P1 à P6 : communiquer ses impressions de lecture, lire ou déclamer un poème, P 5 / 6 : +  commentaire de journaux + commentaires de photos
	3. Lire pour comprendre (structure du texte,...)       1 à 6 + M1, M2 et M3	3. Analyse de textes  quels indices aux murs ou dans les cahiers ? M3, M2 et M1 : classement chronologique de 3 à 8  images + l’institutrice lit un petit texte, l’élève choisit l’image qui convient (parmi 6 ou 8 images) 1 / 2 : questionnaire sur la compréhension du texte + reconstitution de texte (images + phrases 3 / 4 : type de texte --> questionnaire oral (poétique, narratif, BD, lettre) 5 / 6 : type de texte --> questionnaire écrit (poétique, narratif, BD, lettre) + lecture sélective
	4. Lire pour agir (règlement, consignes,..)  1 à 6 + 3M	4. Préparations  culinaires, réalisation de bricolages ou de coloriages codés 3M : bricolage, semis, règlement d’un jeu de société, coloriage codé, préparation culinaire… 1 : tableau des charges, bricolages, recettes, coloriages codés 2 : jeux de classe (individuel) 3 : bricolages, recettes 4 : coloriages codés 5 : dessin géométrique 6 : bricolage, dessin géométrique, création d’affiche à informer les autres classes
	5. Lire pour se documenter	5 Travaux de recherche, préparation           d’élocutions,...      M3, M2 et M1 : livres Wakou – Wapiti…      M3, M2 et M1  + 1A : recherche après observation d’animaux, des saisons, … 1 / 2 : en fonction des thèmes, des projets d’éveil, des sorties, des apports des élèves 3 / 4 : en fonction des thèmes, des projets d’éveil, des  sorties, des apports des élèves 5 / 6 : élocution  (zoologie, géographie), journaux, Tremplin
	6. Lire pour comparer              (différentes sources parlant d’un même sujet) 5 / 6 : oui      3 / 4 : oui	6.   Utilisation de supports différents  1 / 2 : reconnaître le type de texte : histoire, poésie, recette  3 / 4 : voir exercices de fin de cycle  5 / 6 : tri de textes dont le thème est l’eau, la guerre 14/18, le cheval …
	7. Lire pour apprendre.	7.  Activités plus spécifiques à       l’apprentissage : 2 ½ ans à 5 ans : le sens --> codage et décodage de différents messages. Lors de séquences d’apprentissages, recherche d’indices graphiques (ex : jours de la semaine ou noms de couleurs ou prénoms des élèves écrits en différentes graphies --> classement. 6 ans à 8 ans : du sens à la structuration : lecture globale (phrases  --> mots  --> sons)  - 8 à 12 ans : amélioration de la  lecture expressive et de la compréhension de  lecture + lecture sélective (chercher l’info. très rapidement)   8. Voir objectif 4 : 1 à 6 M3 : recopier suivant un modèle
	8. Lire pour écrire : imiter, inventer, terminer une histoire,... 1  6 + 3M : lire pour imiter	9. Evaluation de la compréhension. 3M : contrôle de la mémorisation des mots au dictionnaire + dessiner ce que dit le mot --> vérifier au dictionnaire
	9. Lire pour contrôler.  1à6 + 3M

Objectifs	Actions	Indices
3. Analyser des textes, dégager une structure.	1. Identifier différents types d’écrits.	1. Rassembler des écrits de même type (des lettres, des recettes, des poèmes, des lectures documentaires).         1 / 2 : lettre, poésie, conte, recette, affiche         3 / 4 : lettre, poésie, texte narratif, recette, affiche,                        dictionnaire, annuaire, …   5 / 6 : idem
	2. Dresser un tableau récapitulatif avec les différents textes rencontrés.	2. Classer des textes suivant les critères donnés.         STRUCTURE VISUELLE (en projet)
	3. Dégager une structure de texte. 1  6	3.  Confronter les types d’écrits et critères de reconnaissance. 1 / 2 : poème, lettre, affiche, histoire, texte narratif 3 / 4 : poème + lettre + critère du narratif 5 / 6 : poème +lettre + critère du narratif +  informatif + injonctif
	4. Associer type de texte (conte, texte narratif,...) et fonction de texte (lire pour le plaisir, pour se documenter,..)	4. Dégager oralement ou par écrit (questionnaire) le but de l’écrit.
	5. Dégager les techniques de la langue au service de la lecture et de l’écriture. = grammaire  1  6	5. 1 / 2 : relevé en lecture et expression écrite -->                    orthographe d’usage et grammaire.        3 / 4 : expression écrite : correction faisant appel à la                  grammaire 5 / 6 : grammaire de texte : pronom, réseau               anaphorique, …
	6. Exploiter le vocabulaire	3 / 4 : usage du dictionnaire 5 / 6 : usage du dictionnaire (synonymes, contraires,              famille de mots, …)
4. Produire des messages.	1.  Produire des messages libres, individuels.	1. M3, M2 et M1 : Production de petits messages individuels, dessinés ou dictés à l’adulte en 3ème maternelle (cahier d’expression). 1 / 2 : petites phrases sous dessins à partir d’un            capital mot (thème) 3 / 4 : commentaires sous photos, appréciations des             sorties 5 / 6 : Production de petits messages libres (prières,              appréciation de sorties, commentaire d’une               photo, …)
	2. Participer à des activités extérieures, recueillir des informations et les traiter.	2. Participation à plusieurs activités extérieures par an (visites, classes vertes,...) : Recueil d’informations Tri de brochures Analyse de documents Résumé d’articles,...      1 à 6 : en fonction des projets
	3. Imiter, inventer	3. Production d’écrits selon une structure donnée.   . M3, M2 et M1 : rimes avec des prénoms + histoires à inventer à partie d’images piochées (personnages – lieu – animal – ennemis) 1 / 2 : achever une BD, écrire la fin d’une histoire, écrire la 3ème  étape en fonction des dessins (avant, pendant, après) 3 / 4 : dessiner en fonction du texte narratif. 5 : dialogue BD, lettre, conte, texte injonctif 6 : production d’écrits en fonction d’une grille de correction.
5. Communiquer les messages	1. Communiquer les productions par le   biais d’un journal, une exposition, une fête scolaire, la correspondance inter - école,...	1. En primaire : réalisation d’un journal scolaire, expositions diverses suite aux activités extérieures, sportives affiches,...

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Suggestions.

Pour être en accord avec notre projet d’établissement :
Dans chaque classe, une bibliothèque structurée : informatif, …
Une affiche rappelant les codes de la bibliothèque communale
Définir la matière d’expression écrite à voir et de produire 1 X par trimestre un écrit corrigé par l’enfant
Elaborer un panneau avec les différents types de texte --> concertation
Faire identifier les textes par les enfants durant l’année
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